Cahier de l'enseignant.e
Last updated
Was this helpful?
Last updated
Was this helpful?
Quand nous cohabitons avec nos animaux de compagnie il est très important de penser à leur mobilité et à leur liberté. Une est une ouverture pratiquée dans une porte afin de laisser passer les chats et les chiens. Cependant, il est bon de savoir quel animal traverse.
Comment utiliser le micro:bit pour construire une chatière intelligente ? Notre chatière doit indiquer si c’est un chien ou un chat qui sort.
Les élèves sont introduits à l'accéléromètre et ses capacités. Iels font de l'idéation pour déterminer comment construire un prototype avec le micro:bit et créer un code simple pour déterminer l'angle de tangage ('pitch').
Format [min]
Activité [min]
Leçon en groupe [75]
1. Retour sur l'activité d'introduction [15]
2. Introduction au scénario [10]
3. Idéation du défi [20]
4. Premier code et téléchargement [30]
Expérimentation [35]
5. Test et observations [20]
6. Survol de la construction du prototype [15]
Total
110 minutes
Demander aux élèves ce dont iels se rappellent
Rappeler qu’il y a des moments d’écoute et des moments d’exploration active
Revenir sur les étapes d’enregistrement et de téléchargement
Passer à travers chacun des blocs du code de la dernière séance
Bien définir les notions difficiles ou les mots inconnus
Utiliser des exemples
Poser la question qui nous intéresse
Chercher ensemble comment y répondre
Encourager les élèves à trouver des solutions avec ce qui est à leur disposition
Guider les élèves pour faire le code dans MakeCode.
Effectuer l’enregistrement et le téléchargement
Brancher les batteries et laisser les élèves prendre différentes mesures d’angles.
Observer ensemble les variations des angles affichés.
Expliquer la notion d'angles négatifs et positifs.
Dans un format d’idéation, discuter avec les élèves du design du prototype à construire lors de la prochaine session.
Quelles sont les limitations et leurs suppositions?
Les élèves approfondissent leur connaissance du code. Avec le code effectué à la dernière séance, iels récoltent quelques données pour pouvoir les comparer. Après avoir utilisé les icônes pour montrer un seuil et/ou une gamme, les élèves utilisent la même logique pour automatiser leur prototype.
Format [min]
Activité [min]
Leçon en groupe [25]
1. Retour sur la dernière activité [15]
2. Révision du prototype [10]
Expérimentation [30]
3. Construction du prototype [15]
4. Récolte de données [15]
Leçon en groupe [55]
5. Second code et test [35]
6. Troisième code (bonus) et test [20]
Conclusion [10]
7. Test et observations [10]
TOTAL
120 minutes
Demander aux élèves ce dont iels se rappellent.
Rappeler qu’il y a des moments d’écoute et des moments d’exploration active.
Rappeler les défis.
Passer à travers tous les blocs du code de la dernière séance.
Réviser le design du prototype ensemble
Quels sont les matériaux nécessaires et où allez-vous les trouver?
Quelles sont les suppositions et limites du prototype?
Placer les élèves en équipes de deux.
Distribuer les matériaux.
Encourager les élèves à prendre plus d'une mesure par position afin de vérifier que ces mesures sont plus ou moins récurrentes.
Chaque équipe doit utiliser leurs mesures pour le 'si alors' approprié.
Expliquer que l'ordre de chaque 'si alors' est important.
Effectuer l’enregistrement et le téléchargement.
Distribuer les pinces crocodiles et les haut-parleurs (ou les écouteurs)
Montrer les illustrations dans le diaporama sur comment brancher les haut-parleurs
Les élèves font leur code en totale autonomie.
Effectuer un retour avec les élèves sur leurs découvertes, leurs apprentissages et leurs difficultés.
Lire le scénario dans le et commencer à expliquer le défi
Effectuer la partie introductive et le premier code du .
Fabriquer le prototype tel qu'illustré dans le .
Effectuer la partie Récolte de données du .
Effectuer la partie Second code du .
Pour aller plus loin, effectuer le troisième code dans le
